本日、１８日（土）は７月３回目の土曜授業の日です。あいにく雨模様ですが、生徒は元気いっぱいに授業を受けています。
　今日は、教材研究について書いてみようと思います。
　教材研究とは、平たく言えば授業の準備のことを言います。明日の授業１時間に対して教材研究は１時間から１時間半くらいかかります。その手順として、まず教える内容を確認し、次にいかに学級集団に合わせていくかを考え、そして板書計画（黒板に書く内容）を考えます。同じ内容を５クラスに教えるには、学級集団が違うため５通りの授業の流し方を考えます。（具体的には、教える学級によって、扱う問題を変えたり、解く問題の順番を変えたりします）
　それゆえに、教材研究こそが授業を支えるのだと私は考えています。教材研究が十分であれば、授業はけっして失敗しません。すばらしい授業になると信じています。もし、授業が失敗したならば、やはりそれは教材研究が不足しているからだと思います。
　本校の若い先生方は夜遅くまでこの教材研究を行っている。管理職としては、「働き方改革」が叫ばれているため、「早く帰れ」とは言うものの、教員の生命線である教材研究を適当にして帰れとは言えまい。

※今まで出会った先生で、板書がすばらしかった先生は久保木前校長です。久保木先生は、社会の先生で１時間に１枚の板書を見事に作っていました。

　「知的好奇心」っていう言葉、一般社会ではあまり使いませんが、教育界ではよく使われます。その意味は、物事に対して知ることへの欲求や、知りたいと思う気持ちのことをいいます。平たく言えば、生徒が「これは何？」「なぜ？」「どうしてそうなるの？」と思う気持ちです。
　授業の最初に、生徒の知的好奇心に火をつければ、５０分の授業はうまくいきます。数学でいえば、難しい問題を解けるのが教員ではなく、授業の最初にうまく生徒の知的好奇心に火をつける引き出しをたくさんもっていることが、良い数学の教員と言えます。言い換えれば、問題を早く解けるのが教員ではなく、解き方をいかに生徒の知的好奇心を揺さぶり、生徒に考えさせられることができるかが、良い教員と平凡な教員の差なのです。
 
左側；１年理科。教材提示装置を使って、知的好奇心に火をつけています。
左から２枚目；１年英語。生徒が教師に質問をしています。知的好奇心が行動に現れた瞬間です。
右から２枚目；１年と２年の合同で体育祭のダンスの練習です。複数学年で行うことで知的好奇心を高めています。
右側；３年技術。この女子生徒の目を見てください。まさに知的好奇心が高まって、オーラが出ている状態です。すばらしいの一言です。

　本日、日本教育公務員弘済会から、本校の研究主題に対して、研究助成金を頂きました。この助成金は、今年、小見川中の生徒のために使わせていただきます。
　本校の研究主題
　　　　主体的な学びの追求　～自分の言葉で学習の振り返りを表現する活動を通して～
　毎時間の授業の終わりに、学習を振り返る活動を取り入れ、学習の確実な定着を図ります。
   

　７月から、土曜授業を行い、コロナ感染防止による休校分の授業の遅れを取り戻そうとしています。
　先週は、２・３年生が午前授業そして１年生が午後から入学式だったので、３学年一斉での授業は今日が初めてとなります。７月はあと１回、来週（７月１８日）に土曜授業が予定されています。
   
左側；１年社会の授業。遠藤先生はとても知識が豊富な先生です。１年生のみんなは真剣に授業を受けていました。
左から２番目；２年国語の馬場先生の授業。きちんと定規を使って大事な文章を囲んでいます。今日の言葉として「沈思黙考」を教えていました。
右から２番目；３年英語の斎木先生の授業。keyになる文章を黒板に大きく書いて印象づけていました。今日の学習は不定詞（to+動詞の原形）です。
右側；つばめが巣から飛び立とうとしています。来週には、巣立つと思われます。小見中から巣立つつばめに”幸あれ”。